Diagnoza i terapia dysleksji rozwojowej

I stopnia

logopedia, filologia polska

2

stacjonarny

obowiązkowe

Realizowany w sali

Grabowska A., Rymarczyk K., (red.), Dysleksja. Od badań mózgu do praktyki, Warszawa 2004.

Gindrich P.A., Funkcjonowanie psychospołeczne uczniów dyslektycznych, Lublin 2002.

Jędrzejowska E., (red.), Dysleksja rozwojowa – rozpoznanie problemu i praca z uczniem dysfunkcyjnym, Opole 2003.

Kaja B. (red.), Diagnoza dysleksji, Bydgoszcz 2003.

Reid G., Dysleksja, Warszawa 2005.

Turewicz W. (red.), Jak pomóc dziecku z dysortografią. Zielona Góra 2000.

A. Godziny kontaktowe: 20h/ 0,5 ECTS

Udział w zajęciach: 15h

Udział w konsultacjach: 5h

B. Praca własna studenta: 15h/ 0,5 ECTS

przygotowanie do zajęć - 10 godz.

przygotowanie do kolokwium zaliczeniowego: 5h

Zapoznanie studentów z pojęciem dysleksji rozwojowej oraz przybliżenie jej podstaw teoretycznych; przybliżenie symptomów dysleksji rozwojowej, przygotowanie do rozpoznawania problemu specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu; nabycie kompetencji w zakresie pracy z uczniem dyslektycznym; poznanie wybranych metod, sposobów i środków dydaktycznych pomocnych w pracy z uczniami dyslektycznymi.

1. Ryzyko dysleksji. Objawy specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu w klasach I-III szkoły podstawowej– wczesne rozpoznanie, wczesna interwencja. Skala Ryzyka Dysleksji Marty Bogdanowicz narzędziem wczesnej diagnozy trudności w czytaniu i pisaniu.

2. Symptomy specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu – charakterystyka objawów w różnych okresach życia (uczniowie klas IV-VI szkoły podstawowej, uczniowie szkół ponadpodstawowych, osoby dorosłe).

3. Błędy w czytaniu uczniów dyslektycznych.

4. Błędy w pisaniu uczniów dyslektycznych.

5. Cechy pisma dysgraficznego.

6. Specyfika trudności uczniów z dysleksją na lekcjach języka polskiego.

7. Diagnoza specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu – przegląd niektórych narzędzi diagnozy pedagogicznej.

8. Zasady terapii szczególne istotne w pracy z uczniami dyslektycznymi.

9. Terapia ucznia z dysleksją rozwojową – metody tradycyjne i niekonwencjonalne. Polecane pomoce dydaktyczne.

10. Tok metodycznego postępowania na zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych.

11. Organizacja pracy w klasie, w której są uczniowie z dysleksją.

12. Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej – analiza i wykorzystanie.

13. Projektowanie ćwiczeń, scenariuszy zajęć i pomocy dydaktycznych dla uczniów z dysleksją rozwojową.

Wiedza: student zna i rozumie

1. terminologię logopedyczną, rozumie jej pochodzenie oraz jakie ma zastosowanie i odpowiedniki w obszarze dyscyplin pokrewnych; (K_W02)

2. wiedzę z zakresu diagnozy i terapii dysleksji rozwojowej (specyficznych trudności w czytaniu i pisaniu);(L_W03)

3. rangę problemu społecznego, jakim są zaburzenia komunikacji językowej (w tym specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu) i potrafi wskazać ich konsekwencje: w wymiarze ogólnym i jednostkowym oraz dostrzega znaczenie opieki logopedycznej (profilaktyki, wczesnej diagnozy i wczesnej interwencji) dla prawidłowego rozwoju psychomotorycznego dziecka i jego kariery szkolnej; (K_W05)

Umiejętności: student potrafi

4. w oparciu o posiadaną wiedzę teoretyczną analizować i interpretować objawy zaburzeń dysleksji rozwojowej, dokonywać wstępnej diagnozy i opracować program terapii, dostosowany do indywidualnych potrzeb pacjenta; (L_U04)

5. ma przekonanie o wartości i potrzebie wspierania opieki logopedycznej; rozumie celowość i sens udzielania profesjonalnej pomocy osobom z zaburzeniami komunikacji językowej, w tym z dysleksją rozwojową,(L_U06)

6. odpowiedzialnie przygotować się do swojej pracy, projektuje i podejmuje działania w obszarze logopedii na rzecz różnych środowisk i jednostek z zaburzeniami mowy, w tym ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu; (L_U07)

Kompetencje społeczne: student jest gotowy

7. do podejmowania wyzwań zawodowych związanych z pracą z uczniami z trudnościami w uczeniu się, wykazuje aktywność, zaangażowanie i wytrwałość w dążeniu do celu, jakim jest skuteczność prowadzonej terapii logopedycznej. (L_K01, L_K05)

Metody i kryteria oceniania:

A. Formy zaliczenia (weryfikacja efektów uczenia się) kolokwium (efekty 1-6); zadania cząstkowe (efekty 1-7) aktywność

B. Podstawowe kryteria ustalenia oceny uczestnictwo w zajęciach przygotowanie do zajęć wykonanie prawidłowe zadań związanych z tematem konwersatorium; kolokwium