Dydaktyka języka niemieckiego (szkoła podstawowa)

II stopień (magisterium)

Germanistik

drugi

obowiązkowe
uprawnienia pedagogiczne

Realizowany w sali

Wofgang Butzkamm (1993): Psycholinguistik des Fremdsprachenunterrichts. Tübingen.

Rainer Dietrich, Johannes Gerwien (2017): Psycholinguistik: Eine Einführung. Weimar.

Marzena Żylińska (2013): Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się przyjazne mózgowi. Toruń.

Ulrich Hermann (Hrsg.) (2009): Neurodidaktik: Grundlagen und Vorschläge für gehirngerechtes Lehren und Lernen. Weinheim.

Horst M. Müller (2013): Psycholinguistik – Neurolinguistik: Die Verarbeitung von Sprache im Gehirn. Paderborn.

Helga Esselborn-Krumbiegel (2014): Von der Idee zum Text. Eine Anleitung zum wissenschaftlichen Schreiben. Stuttgart.

Im Kurs werden Kernbereiche des Unterrichtens in der Grundschule, sowie alle relevanten Bereiche des Fachs Deutsch als Fremdsprache behandelt – von den Lernenden über die Lehr- und Lernformen bis hin zu den produktiven und rezeptiven Fertigkeiten. Im Zentrum stehen die Lerngegenstände Sprache, Literatur und Landeskunde. Der Kurs widmet sich zugleich den Lehrmaterialien und Medien, vom gedruckten Lehrwerk bis zum Internet, sowie den verschiedenen Konzepten der Fremdsprachenvermittlung. Darüber hinaus werden fachdidaktische Grundlagen thematisiert und wichtige Ergebnisse der kognitiven Psychologie sowie der Spracherwerbsforschung und ihre Konsequenzen für den Unterricht dargestellt. Der unterrichtspraktisch orientierte Kurs der Didaktik gibt den Teilnehmern Anregungen zur konkreten Unterrichtsgestaltung.

1. Grundlagen und Grundbegriffe, Gegenstand und Aufgaben der Didaktik.

2. Allgemeine Zielsetzung und Bereiche der Didaktik; die kommunikativen Fertigkeiten; reale Kommunikation vs. Fremdsprachenunterricht; Fertigkeiten und sprachliche Mittel; Kommunikationsfähigkeit: pragmatische und soziokulturelle Bedingungen des sprachlichen Handelns; Kommunikation und Dimensionen der Sprachbeherrschung.

3. Motivieren und Motivation. Rolle der Motivation. Lernermotive und ihre Anregungsbedingungen. Intrinsische versus extrinsische Motivation. Integrative versus instrumentelle Motivation.

4. Lernerstrategien; Lernstrategien vs. Kommunikationsstrategien; direkte Strategien vs. indirekte Strategien; zur Vermittlung von Lernerstrategien in DaF-Lehrwerken.

5. Lernstile und Lerntypen. Typisierung von Lernverhalten nach Sinneskanälen. Lernstile nach Kolb und idealer Lernkreis. Lernstile nach Honey und Mumford. Lernstilpräferenzen nach Pask. Lernstile nach Felder. Lerntypen nach Schrader.

6. Speicherungsprozess. Gedächtnispsychologische und psycholinguistische Aspekte des Fremdsprachenlernens: Organisation des Gedächtnisses, zu Begriffen Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis, Vieldimensionalität der Abspeicherung bzw. multimodale Verarbeitung des Gedächtnisses, deklaratives versus prozedurales Wissen. Aus der Schule des kreativen Schreibens: Cluster und Clustering. Methoden der Aktivierung beider Gehirnhälften.

7. Entwicklung der Fremdsprachendidaktik. Umfassende Konzepte der Fremdsprachenvermittlung: die Grammatik-Übersetzungsmethode, die direkte Methode, die audiolinguale Methode, die audiovisuelle Methode, der kommunikative Ansatz, der interkulturelle Ansatz, Au8fgabenorientierung als Kernkonzept des Fremdsprachenunterrichts, alternative Methoden, performatives Fremdsprachenlernen.

8. Die Etappen der Sprachentwicklung bei Kindern. Frühkindliche Fremdsprachenentwicklung, Bilingualismus, Sprachbad/Immersion.

9. Die gezielte Schulung der Sprachfertigkeiten (Lesen, Hören, Sprechen und Schreiben) im Fremdsprachenunterricht für Kinder. Stellenwert, Vorentlastung, Einübung, Aktivitäten und Nachbereitung. Fehlerkorrektur.

10. Wortschatzarbeit. Phasen: Vorüberlegungen, Wortschatz einführen, Wortschatz anwenden, Wortschatz erschlieβen. Aktivierung, Erweiterung und Speicherung.

11. Grammatikunterricht für Kinder. Anwendung und Progression.

12. Phonetik ist Sport. Die Übung der Aussprache bei Kindern.

13. Überprüfung sprachlicher Kompetenzstände, Fehler, Fehlerkorrektur, Interferenz beim Fremdsprachenerwerb,Tests und Prüfungen, Stresssituation Prüfung, Sprachenportfolio – Evaluation des Lernfortschritts.

14. Strategien, Lernpräferenzen und Lernerautonomie. Förderung der Lernerautonomie.

15. Heterogene Lerngruppen und Binnendifferenzierung. Handlungsorientierung.

16. Der Einsatz von Mnemotechniken und Aktivierungsmethoden – effektive Arbeit im Unterricht.

17. Emotionen bei dem Fremdsprachenerwerb bzw. der Sprachverarbeitung. Probleme der Kinder und ihre Einstellung zum Lernen.

18. Fremdsprachenerwerb unter dem Blickwinkel der Haltung der Schüler in verschiedenen Altersgruppen. Lernen in der Pubertät: zwischen Lethargie und Lerneifer. Umgang mit speziellen Problemsituationen.

19. Die Eigenschaften und Haltung eines guten Lehrers, einer guten Erzieherin. Tipps für eine gute Lehrer-Schüler-Beziehung. Autorität durch Beziehung in der Schule.

20. Die Rolle und Strategien der Auswahl von Lehrwerken, Lehrbüchern, Lehrmaterialien, Lernspielen in der Fremdsprachenmethodik.

21. Medien im fremdsprachlichen Deutschunterricht für Kinder.

22. Arbeit mit dem authentischen Text. Einführung von Literaturtexten und Comics.

23. Film und Bilder im Fremdsprachenunterricht – neue Wege der Präsentation von Lernmaterialien. Hör-Seh-Verstehen und Lese-Seh-Verstehen.

24. Unterrichtsplanung und Unterrichtsentwürfe.

25. Interaktion im Unterricht: Sozialformen, Übungen, Aufgaben.

26. Medien und Aktivitätenrepertoire.

27. Landeskunde, Alltagskultur, interkulturelles Lernen, interkulturelle Kompetenz. EuroGames – Spiele und Übungen für internationale Begegnungen.

28. Mehrsprachigkeit wertschätzen und einbeziehen. Einbezug aller Sprachen durch Language Awareness. Dimensionen. Sprachenportraits und Sprachentabellen.

29. Zum Beitrag der Neurodidaktik. Vorschläge für gehirngerechtes Lernen.

30. Zweitsprachen-, Minderheitensprachen- und Fremdsprachenerwerb. Definitionen. Basisvarietät. Migrationshintergrund. Sprachenerwerb im Kontext von Mehrsprachigkeit. Zielsprache und Sprachreflexion. Bewusste Kontrastivität.

Günther Storch (1999): Deutsch als Fremdsprache – Eine Didaktik. Paderborn.

Zeynep Kalkavan-Aydin (Hrsg.) (2018): DAZ/DAF Didaktik. Praxishandbuch. Berlin.

Michaela Brinitzer, Hans-Jürgen Hantschel, Sandra Kroemer, Monika Möller-Frorath, Lourdes Ros (2013): DaF unterrichten. Basiswissen didaktik Teutsch als Fremd- und Zweitsprache. Stuttgart.

Dietmar Rösler (2012): Deutsch als Fremdsprache: Eine Einführung. Stuttgart.

Wolfgang Gehring (2018): Fremdsprache Deutsch unterrichten. Kompetenzorientierte Methodik fürDaF und DaZ. Bad Heilbrunn.

Barbara Wirxel et al. (2004): EuroGames. 100 Spiele und Übungen für internationale Begegnungen. Düsseldorf.

Ausgewählte Inhalte auf der Website www.stangl.eu.

Ulrich Hermann (Hrsg.) (2020): Neurodidaktik: Grundlagen für eine Neuropsychologie des Lernens. Weinheim.

1. Absolwent zna i rozumie w pogłębionym stopniu wybrane zagadnienia z zakresu neurodydaktyki (k-W-1; P7S_WG).

2. Absolwent zna i rozumie w pogłębionym stopniu teorie oraz zaawansowaną metodologię i terminologię z zakresu glottodydaktyki oraz szeroko pojmowanej akwizycji języka obcego (k-W-3; P7S_WG).

3. Absolwent zna fundamentalne dylematy współczesnej glottodydaktyki oraz komunikacji interkulturowej w zakresie zastosowania w procesie akwizycji języka obcego, w szczególności języka niemieckiego (k-W-5; P7S_WG/K).

4. Absolwent potrafi wykorzystywać posiadaną wiedzę z zakresu filologii germańskiej a w szczególności z zakresu glottodydaktyki oraz komunikacji interkulturowej i rozwiązywać złożone i nietypowe problemy dotyczące nauczania języka niemieckiego; absolwent potrafi innowacyjnie wykonywać zadania w nieprzewidywalnych warunkach przez właściwy dobór źródeł oraz narzędzi i informacji z nich pochodzących, dokonywanie oceny, krytycznej analizy, syntezy oraz twórczej interpretacji i prezentacji tych informacji oraz przez dobór właściwych technik informacyjno-komunikacyjnych. (k-U-1; P7S_UW).

5. Absolwent potrafi komunikować się w języku niemieckim ze zróżnicowanymi kręgami odbiorców z użyciem specjalistycznej terminologii z zakresu glottodydaktyki i komunikacji interkulturowej (k-U-4; P7S_UK).

6. Absolwent potrafi kierować pracą zespołu (k-U-7; P7S_UO).

7. Absolwent potrafi samodzielnie planować i realizować własne uczenie się przez całe życie i ukierunkowywać innych w tym zakresie (k-U-8; P7S_UU).

8. Absolwent jest gotów do krytycznej oceny odbieranych treści, uznawania znaczenia wiedzy o języku i akwizycji językowej, w tym w kontekście kultury niemieckiej, w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych (k-K-1; P7S_KK).

9. Absolwent jest gotów do uczestniczenia w życiu kulturalnym i korzystania z jego różnorodnych form w środowisku języka ojczystego oraz języka docelowego, a także w środowisku międzynarodowym i wielokulturowym (k-K-4; P7S_UU).

Unterrichtsmethoden: Vorlesung, multimediale Präsentation, Textanalyse, Diskussion, Aufgabenlösung, Simulationsspiele, Gruppenarbeit, Projektarbeit.

Bewertungskriterien: Klausur (70%), Projekt-, Präsentation- bzw. Referaterstellung (20%), aktive Teilnahme am Seminar (10%).

praktyka zawodowa śródroczna (szkoła podstawowa); praktyka zawodowa ciągłą (szkoła podstawowa)