Psycholinguistische Aspekte des Fremdsprachenunterrichts in der Primarstufe 2
Informacje ogólne
Kod przedmiotu: | 1.4.D3.FG.DL.33 |
Kod Erasmus / ISCED: |
09.0
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Nazwa przedmiotu: | Psycholinguistische Aspekte des Fremdsprachenunterrichts in der Primarstufe 2 |
Jednostka: | Wydział Filologiczny |
Grupy: |
Studia stacjonarne |
Punkty ECTS i inne: |
(brak)
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Język prowadzenia: | niemiecki |
Rodzaj przedmiotu: | obowiązkowe |
Literatura uzupełniająca: | B. Weiterführende Literatur: 1. Merten, Stephan: Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip / fachübergreifende Aufgabenstellungen. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deut-schen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 468-474 2. Merten, Stephan: Arbeit mit Wörterbüchern. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunter-richt in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Balt-mannsweiler, 2001, S. 348-360. 3. Bednorz, Peter/ Schuster, Martin (Hrsg.): Einführung in die Lernpsychologie, München, 2002. 4. Schnell, Ralf: Wahrnehmung, Kognition, Ästhetik. Neurobiologie und Medienwissenschaften, Bielefeld, 2005. 5. Krapp, Andreas/ Weidenmann, Bernd (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch, Weinheim, 2006. 6. Lukesch, Helmut: Einführung in die pädagogische Psychologie, Regensburg, 2006. 7. Rustemeyer, Ruth: Einführung in die Unterrichtspsychologie, Darmstadt, 2007. 8. Schmölzer-Eibinger, Sabine: Lernen in der Zweitsprache. Grundlagen und Verfahren der Förderung von Textkompe-tenz in mehrsprachigen Klassen, Tübingen, 2008. 9. Knauf, Tassilo: Einführung in die Grundschuldidaktik. Lernen, Entwicklungsförderung und Erfahrungswelten in der Primarstufe, Stuttgart, 2009. 10. Hubrig, Christa: Gehirn, Motivation, Beziehung – Ressourcen in der Schule. Systematisches Handeln im Unterricht und Beratung, Heidelberg, 2010. 11. Rost, Detlef H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie, Weinheim, 2010. 12. Hager, Michael: Culture, psychology, and language learning, Oxford, 2011. 13. Ansorge, Ulrich/ Leder, Helmut: Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, Wiesbaden, 2011. 14. Rychener, Inge: Wie Kinder ein Bilderbuch verstehen. Eine empirische Studie zur Entwicklung des Textverstehens; Schulsynode, Bern, 2011. 15. Günther, Herbert: Sprechen und Zuhören. Wie Lehrerinnen und Lehrer Sprachunterricht ökonomisch und effektiv pla-nen und durchführen, Baltmannsweiler, 2012. 16. Ohm-Bongartz, Christiane und Udo (Hrsg.): Soziokulturelle und psycholinguistische Untersuchungen zum Zweit-spracherwerb. Ansätze zur Verbindung zweier Forschungsparadigmen, Frankfurt am Main, 2012. 17. Rayner, Keith: Psychology of reading, New York, 2012. 18. Fröhlich-Gildhoff, Klaus: Angewandte Entwicklungspsychologie der Kindheit. Begleiten, Unterstützen und Fördern in Familie, Kita und Grundschule, Stuttgart, 2013. 19. Krenz, Armin: Sprache als lebendiges und integriertes Alltagserlebnis für Kinder und Erwachsene – tägliche Heraus-forderungen an eine Sprachkompetenz von Erwachsenen. In: Henle, Dieter/ Piske, Thorsten (Hrsg.): Unterschiedliche Perspektiven zu frühkindlicher Bildung. Beiträge zur Fachtagung Sprache Heidenheim, Sprachenlernen konkret!, Bd. 14, Baltmannsweiler, 2014, S. 193-224. 20. Sedivy, Julie: Language in mind. An introduction to psycholinguistics, Sunderland, 2014. 21. Harley, Trevor A.: The psychology of language. From data to theory, London, 2014. 22. Leubner, Martin/ Saupe, Anja: Lesestrategien für die Hypothesenbildung und die Erschließung von Handlungen eine empirische Studie zum literarischen Textverstehen, Baltmannsweiler, 2014. 23. Ulrich, Winfried: Geschichte der Wortschatzarbeit in der Schule. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzar-beit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 3-17. 24. Ulrich, Winfried: Begriffsklärungen: Wort, Wortschatz, Wortschatzarbeit. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 29-45. 25. Penner, Zvi/ Krügel, Christian: Sprache und frühkindliche Bildung. Das Programmhandbuch, Troisdorf, 2007. 26. Rehle, Cornelia/ Thoma, Pius: Einführung in grundschulpädagogisches Denken, Donauwörth, 2011. 27. Einsiedler, Wolfgang: Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik, Bad Heilbrunn, 2011. |
Skrócony opis: |
Ziel der Lehrveranstaltung ist es, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit den relevanten Aspekten der allgemein- sowie sprachpädagogischen Bildung bzw. Erziehung der Primarstufe vertraut zu machen. Gesamtzahl der zu erreichenden ECTS-Punkte: 2 30 Unterrichtsstunden = 1 ECTS-Punkt 13 Sprechstunden = 0,5 ECTS-Punkt 15 Stunden selbständiger Arbeit der Studentin / des Studenten = 0,5 ECTS-Punkt |
Pełny opis: |
Ausgehend von den Grundbegriffen der „frühen“ und „mittleren“ Kindheit über die Analyse menschlicher Kognition sowie seiner entwicklungspsychologischen Gege-benheiten wird der Schwerpunkt auf den Übergang zwischen den Bildungsinsitutionen KiTa und Grundschule (die sog. Transitionsforschung) gesetzt. Anhand praktischer Unterrichtsmaterialien werden die psycholinguistischen Schlüsseldefinitionen frühkindlicher Prozesse der Sprachrezeption und der -perzeption tief greifend analysiert. Dies ist darauf gerichtet, Fähigkeiten vielseitigen Managements bzgl. grundschulischer Erziehung sowie Bildung unter besonderer Beachtung sprachlicher Entwicklung herauszuarbeiten und zu festigen. Kursinhalte im Einzelnen: 1. Informationsverarbeitung und Sinneskanäle 2. Lern- und Bildungsprozesse in KiTa und Grundschule (Transitionsforschung) 3. Fremdsprachenvermittlung in KiTa, Grundschule und Sekundarbereich 4. Arten des Wissens (deklarativ-prozedurales Modell) 5. Immersion 6. Resilienzforschung 7. Früher und später Bilingualismus 8. Bildgebende Verfahren im Dienste der Mehrsprachigkeitsforschung 9. Wortschatzarbeit in der Primarstufe |
Literatura: |
A. Obligatorische Literatur, die zur Prüfungsvorbereitung notwendig ist: A.1. im Unterricht verwendete Literatur 1. Isabel Sievers & Melanie Kahlen: Lern- und Bildungsprozesse in KiTa und Grundschule gemeinsam gestalten. In: Lern- und Bildungsprozesse in Kindertagesstätte und Grundschule gemeinsam gestalten. Das Beispiel Bildungshaus Emmerthal. 1. Aufl., Frankfurt/Main 2013, S. 16-26. 2. Wode, Henning: Fremdsprachenvermittlung in KiTa, Grundschule und Sekundarbereich. Ein integrierter Ansatz. In: Perspektivenhefte Bilingualer Unterricht, Hannover, S. 33-42. 3. Wartenburger, Isabell: Sprache und Gehirn. In: Höhle, Barbara (Hg.): Psycholinguistik, 2. Auflage, Berlin 2012, S. 189-202. 4.Kramer, Katharina: Wie werde ich ein Sprachgenie? In: Gehirn&Geist Nr. 3, Heidelberg 2006, S. 38-41. 5. Hufeisen, Brita: Fit für Babel. In: Gehirn&Geist Nr. 3, Heidelberg 2006, S. 42-47. 6. Chilla, Solveig/ Niebuhr-Siebert, Sandra: Mehrsprachigkeit in der KiTa - Grundlagen - Konzepte - Bildung, Stuttgart 2017. (Augewählte Inhalte). 7. Ulrich, Winfried: Wortschatzarbeit für die Primarstufe. Anleitung und praktische Übungen mit 222 Arbeitsblättern in Form von Kopiervorlagen, Hohengehren 2013. (Ausgewählte Inhalte). 8. Rousseau, Jean-Jacques (Michael Obermaier): Eigenständigkeit der Kindheit und negative Erziehung. In: Obermaier, Michael/ Hoffmann, Cornelia: Projekt Frühkindliche Erziehung. Ein Lehr- und Lernbuch, Paderborn u.a., 2013, S. 73-86. Die im Rahmen der Lehrveranstaltung verwendeten Online-Materialien werden den Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmern bei der Analyse des jeweiligen Themas bzw. Phänomens zur Verfügung gestellt. A.2. Literatur zur selbständigen Vorbereitung 1. Polz, Marianne: Wortschatzarbeit in verschiedenen Schulstufen: Grundschule, Sek. I, Sek. II. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Spra-che und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 363-399. 2. Ulrich, Winfried: Auseinandersetzung mit tradierten Formen des Unterrichts und Vorschläge für eine neue, lexikonori-entierte Wortschatzarbeit. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 533-552. 3. Ulrich, Winfried: Unterrichtsideen zur semantisch-strukturellen Wortschatzarbeit. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 553-552-565. 4. Knapp, Werner: Sprechen, schreiben und verstehen. Sprachförderung in der Primarstufe, Seelze, 2011. 5. Schneider, Wolfgang/ Lindenberger, Ulman (Hrsg.): Entwicklungspsychologie [mit Online-Materialien], Weinheim, 2012. 6. Kauschke, Christina: Kindlicher Spracherwerb im Deutschen. Verläufe, Forschungsmethoden, Erklärungsansätze. Fritz, Gerd/ Gloning, Thomas/ Kilian, Jörg (Hrsg.): Germanistische Arbeitshefte 45, Berlin, Boston, 2012. 7. Schick, Hella: Entwicklungspsychologie der Kindheit und Jugend. Ein Lehrbuch für die Lehrerausbildung und schuli-sche Praxis, Stuttgart, 2012. 8. Comenius, Johann Amos (Michael Obermaier): Inklusion und Bildungsgerechtigkeit. In: Obermaier, Michael/ Hoff-mann, Cornelia: Projekt Frühkindliche Erziehung. Ein Lehr- und Lernbuch, Paderborn u.a., 2013, S. 59-71. B. Weiterführende Literatur: 1. Merten, Stephan: Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip / fachübergreifende Aufgabenstellungen. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deut-schen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 468-474 2. Merten, Stephan: Arbeit mit Wörterbüchern. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunter-richt in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Balt-mannsweiler, 2001, S. 348-360. 3. Bednorz, Peter/ Schuster, Martin (Hrsg.): Einführung in die Lernpsychologie, München, 2002. 4. Schnell, Ralf: Wahrnehmung, Kognition, Ästhetik. Neurobiologie und Medienwissenschaften, Bielefeld, 2005. 5. Krapp, Andreas/ Weidenmann, Bernd (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch, Weinheim, 2006. 6. Lukesch, Helmut: Einführung in die pädagogische Psychologie, Regensburg, 2006. 7. Rustemeyer, Ruth: Einführung in die Unterrichtspsychologie, Darmstadt, 2007. 8. Schmölzer-Eibinger, Sabine: Lernen in der Zweitsprache. Grundlagen und Verfahren der Förderung von Textkompe-tenz in mehrsprachigen Klassen, Tübingen, 2008. 9. Knauf, Tassilo: Einführung in die Grundschuldidaktik. Lernen, Entwicklungsförderung und Erfahrungswelten in der Primarstufe, Stuttgart, 2009. 10. Hubrig, Christa: Gehirn, Motivation, Beziehung – Ressourcen in der Schule. Systematisches Handeln im Unterricht und Beratung, Heidelberg, 2010. 11. Rost, Detlef H. (Hrsg.): Handwörterbuch Pädagogische Psychologie, Weinheim, 2010. 12. Hager, Michael: Culture, psychology, and language learning, Oxford, 2011. 13. Ansorge, Ulrich/ Leder, Helmut: Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, Wiesbaden, 2011. 14. Rychener, Inge: Wie Kinder ein Bilderbuch verstehen. Eine empirische Studie zur Entwicklung des Textverstehens; Schulsynode, Bern, 2011. 15. Günther, Herbert: Sprechen und Zuhören. Wie Lehrerinnen und Lehrer Sprachunterricht ökonomisch und effektiv pla-nen und durchführen, Baltmannsweiler, 2012. 16. Ohm-Bongartz, Christiane und Udo (Hrsg.): Soziokulturelle und psycholinguistische Untersuchungen zum Zweit-spracherwerb. Ansätze zur Verbindung zweier Forschungsparadigmen, Frankfurt am Main, 2012. 17. Rayner, Keith: Psychology of reading, New York, 2012. 18. Fröhlich-Gildhoff, Klaus: Angewandte Entwicklungspsychologie der Kindheit. Begleiten, Unterstützen und Fördern in Familie, Kita und Grundschule, Stuttgart, 2013. 19. Krenz, Armin: Sprache als lebendiges und integriertes Alltagserlebnis für Kinder und Erwachsene – tägliche Heraus-forderungen an eine Sprachkompetenz von Erwachsenen. In: Henle, Dieter/ Piske, Thorsten (Hrsg.): Unterschiedliche Perspektiven zu frühkindlicher Bildung. Beiträge zur Fachtagung Sprache Heidenheim, Sprachenlernen konkret!, Bd. 14, Baltmannsweiler, 2014, S. 193-224. 20. Sedivy, Julie: Language in mind. An introduction to psycholinguistics, Sunderland, 2014. 21. Harley, Trevor A.: The psychology of language. From data to theory, London, 2014. 22. Leubner, Martin/ Saupe, Anja: Lesestrategien für die Hypothesenbildung und die Erschließung von Handlungen eine empirische Studie zum literarischen Textverstehen, Baltmannsweiler, 2014. 23. Ulrich, Winfried: Geschichte der Wortschatzarbeit in der Schule. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzar-beit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 3-17. 24. Ulrich, Winfried: Begriffsklärungen: Wort, Wortschatz, Wortschatzarbeit. In: Pohl, Inge/ Winfried, Ulrich (Hrsg.): Wortschatzarbeit. Deutschunterricht in Theorie und Praxis. Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Band 7, Baltmannsweiler, 2001, S. 29-45. 25. Penner, Zvi/ Krügel, Christian: Sprache und frühkindliche Bildung. Das Programmhandbuch, Troisdorf, 2007. 26. Rehle, Cornelia/ Thoma, Pius: Einführung in grundschulpädagogisches Denken, Donauwörth, 2011. 27. Einsiedler, Wolfgang: Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik, Bad Heilbrunn, 2011. |
Efekty uczenia się: |
Wissen: Die Studierenden 1. wissen, wie die Aufnahme von Informationen hinsichtlich der jeweiligen Sinneskanäle erfolgt, k-W-1 [P6S_WG], 2. kennen den Unterschied zwischen verstehendem (kognitiven) und nicht verstehendem Lernen, k-W-1 [P6S_WG], 2. sich sich der Prinzipien des prozedural-deklarativen Modells bewusst, k-W-3 [P6S_WG], 3. kennen die grundlegenden Aspekte der Transitionsforschung, k-W-3 [P6S_WG], 4. sind sich der neurolinguistischen Prinzipien früher und später Mehrsprachigkeit bewusst, k-W-1 [P6S_WG], Können: Die Studierenden 6. haben grundlegende Fähigkeiten, einen bilingual orientierten Unterricht im Hinblick auf den Übergang von der KiTa zur Grundschule organisatorisch sowie inhaltlich zu gestalten bzw. durchzuführen, k-U-1 [P6S_UW], k-U-7 [P6S_UO], 7. sind imstande, die Kinder zur aktiven Teilnahme am Fremdsprachenunterricht unter Beachtung der Resilienzforschung zu animieren, k-U-1 [P6S_UW], k-U-7 [P6S_UO], 8. können unter Einsatz der Immersion die sprachliche Kompetenz der Schülerinnen und Schüler festigen bzw. erweitern, k-U-1 [P6S_UW], k-U-7 [P6S_UO]. Soziale Kompetenezen: Die Studierenden 9. sind imstande, die eigenen didaktischen Kompetenzen zu beurteilen und sie ggf. zu ergänzen, k_K-1 [P6S_KK], 10. sind sich des Mehrwerts einer bi- bzw. multilingualen Erziehung bewusst und plädieren in ihren sozialen Wirkungsbereichen für den Einsatz bereichernder Mehrsprachigkeit, k-K-4 [P6S_KR]. |
Metody i kryteria oceniania: |
Unterrichtsmethoden: • Präsenzübung • Teamarbeit / Gruppenarbeit • Angeleitete Studententätigkeit Eingesetzte Medien: • Beamer (PowerPoint-Präsentationen) • Arbeitsblätter • Internet • Tafel Bewertumgskriterien: 1. Testat - 50% 2. Mündliche Antwort - 25% 3. Mitarbeit im Kurs - 25% Bei besonders engagierter meritorischer Mitarbeit kann die erzielte Leistung (Testat und mündliche Antwort) um eine halbe Note gesteigert werden. |
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